Introducción
El aprendizaje como capacidad del ser humano, desde que nacemos todos empezamos a emitir y recibir información del ambiente y estamos aprendiendo continuamente.
Creencias irracionales sobre el aprendizaje
El aprendizaje suele asociarse con la noción de adquisición. Normalmente esto es cierto, pero no necesariamente tiene que ser así, a veces aprendemos a no tener determinadas conductas (a no dar respuestas) y estos aprendizajes también son necesarios.
Solemos relacionar aprendizaje con mejora, es como una noción en positivo. Pero también se aprenden conductas dañinas para nosotros, o que nos limitan (conductas agresivas...).
Solemos pensar que el aprendizaje es un proceso voluntario, consciente y racional. Peor muchos aprendizajes se dan de forma no consciente, sin querer aprenderlos.
Ej. Porque acabamos actuando como nuestros padres, cuando hemos jurado que no lo ibamos a hacer. Es porque hay aprendizajes automáticos.
Siempre pensamos que las causas son internas.
Ej. El que un niño de una torta no es siempre porque el sea agresivo. Muchas veces la causa de estas respuestas es la relación del sujeto con el medio.
Causa """" Respuesta """" Consecuencia
Quiere un le dan lo que
caramelo quiere
rabieta
Los estímulos que provocan la respuesta no solo son internos, también pueden ser externos.
Pensamos en los aprendizajes de forma global, y en realidad lo que vamos a analizar son respuestas.
Global Respuesta molecular
molar
ser
hacer, pensar, sentir.
Ej. uno no aprende a estar deprimido, lo que aprende es a llorar, a sentir que no vale nada...
Lo que vamos a analizar son comportamientos.
Definición de aprendizaje
Aprendizaje es todo cambio en el comportamiento, relativamente permanente y que ocurre como resultado de la experiencia.
Permanente: porque no puede ser una instrucción concreta, debe permanecer en el tiempo.
Relativamente: porque podemos aprender a dejar de dar una respuesta.
Experiencia: como resultado de la interacción del individuo con el medio.
Ej. En la adolescencia a los niños les cambia la voz, y es un cambio que permanece, pero es producto de la maduración fisiológica, no del aprendizaje.
Durante mucho tiempo las posiciones mas radicales y conductistas, afirmaron que para que hubiera aprendizaje el cambio debía ser obserbable. Ahora se piensa que para que haya aprendizaje, no es necesario que haya una modificación en la conducta, el cambio observable se considera un indicador que sirve para medir ese cambio, pero no es necesario.
Comportamiento heredado o aprendido
&
conductas interacción del conductas
innatas medio y de la aprendidas
carga genética
Es un continuo, desde las puramente innatas llamadas conductas especificas de especie que se ponen en marcha automáticamente ante un determinado estimulo y que son iguales y ocurren siempre en todos los individuos de la especie.
El segundo tipo de comportamientos es por Ej. Dicen que el primer año del niño es fundamental para que adquiera confianza en si mismo, sino se hace posteriormente es difícil que se aprenda.
Las conductas aprendidas, son la gran mayoría de nuestro comportamiento adulto, claro que con una base genética. Cuanto mas evolucionada es la especie, mas conductas aprendidas se tienen.
Elementos básicos de análisis de la psi. Del aprendizaje
Tipos de estímulos:
Hay que comprobar el efecto de los reforzadores en la conducta, no se le puede suponer a priori.
Los hay de dos tipos:
-
Estimulos elicitadores: son los que van delante de la respuesta, y siempre la desencadenan (hacen que la respuesta se ponga en marcha). Se de el estimulo y luego la respuesta, no depende de la voluntad.
Pueden ser de dos tipos:
-
Ei : estimulos elicitadores incondicionados, funcionan de forma innata, no aprendida. (Ej. la luz directa al ojo y la respuesta inevitable es la contracción de la pupila) todos los reflejos son de este tipo de respuesta (Ei)
Pueden ser de dos tipos:
-
Ed : estímulos discriminativos, van delante de la respuesta y aumentan su probabilidad de emisión.(Ej. Cuando hay un semáforo en verde y lo cruzo, es muy probable que lo haga, pero podría no hacerlo).
Puede haber cambios: en lo que se hace, en lo que se piensa, en lo que se siente.
Medición del aprendizaje
Sabemos que el aprendizaje no tiene porque ser observable, lo que observamos es solo a modo de indicador.
Podemos fijarnos en:
Topografía de la Respuesta: ¿qué hace? Ha habido cambio, hace cosas que antes no hacia.
Errores que comete al realizar la tarea: el numero de errores nos indica si ha habido aprendizaje; a medida que disminuyen los errores, la persona aprende.
Intensidad de la Respuesta: medimos la intensidad, es decir, los cambios que ha habido en la magnitud de la Respuesta. Si ha habido aprendizaje, se puede incrementar la magnitud de la Respuesta.
Velocidad: podemos medir el tiempo que tarda el sujeto en dar la Respuesta desde que se produce el Estimulo.
Hay que diferenciar entre latencia (lo anterior)
Tiempo de reacción: es el tiempo que
tarda una persona en dar una
Respuesta, desde que se da el Estimulo.
Cuando se le da la instrucción de que lo haga lo mas rápido posible
Tasa de frecuencia: es el numero de veces que una persona tiene una conducta, como varia esa frecuencia. Cuanto sube el numero de veces que se da esa Respuesta o cuanto disminuye.
El Reflejo
E.I - R.I (TODO SE REFIERE A ELLOS)
Un reflejo es una reación automatica predeterminada, que da el organismo cuando ocurre un Estimulo especifico.
Al conjunto E.I - R.I se le llama arco reflejo. El reflejo es la unidad de comportamiento más sencilla.
Ej. viene una luz y contraigo la pupila, el reflejo patelar...
Lso reflejos sirven para facilitar la adaptación al medio, y defender a nuestro organismo.
Las leyes que que rigen los reflejos son dos:
Leyes primarias
Ley del umbral
El umbral es un valor del E.I, por encima del cual la Respuesta tiende a darse y por debajo no.
Los estimulos que estan por debajo del umbral son subliminales, los percibimos pero no emitimos respuesta porque no tienen suficiente magnitud.
I desciende La asciende // I asciende La desciende
ley de la latencia
la latencia depende de la intensidad del Estimulo.
A más independencia, menos latencia.
Los Estimulos muy fuertes reducen el tiempo de reación.
ley de intensidad-magnitud
a mas intensidad mas magnitud en la Respuesta. La magnitud en la Respuesta es gradual, según el Estimulo.
(en ocasiones ya no sube mas o baja mas, porque ya es tan alta que físicamente no se puede mas pero si pudiera observarse veriamos que sigue aumentando la Respuesta (2º y 3º))
leyes secundarias
ley de la fatiga
hace referencia al descenso en la magnitud de la Respuesta, cuando se presenta el Estimulo de forma repetida.
Fatiga = descenso
ley de la adicción (suma) de subliminales
cuando se dan dos o mas estimulos subliminales seguidos, puede ser que se produzca una respuesta. Cada uno de ellos solo no la produce pero juntos si.
Fuerza del reflejo
-
R. Débil: es aquel con un umbral alto, latencia larga, intensidad de Respuesta baja, y con pocas veces necesarias de presencia del estimulo para que se presente la Respuesta.
Propiedades del reflejo
Se da cuando el organismo se acostumbra a la presencia de un estimulo elicitador, y como consecuencia de esa costumbre deja de responder. Y es una de las formas más básicas de aprendizaje. Algunos autores lo llaman aprendizaje preasociativo. La habituación consiste en una disminución o temporal desaparición de la Respuesta como consecuencia de una repetición continuada del Estimulo que la provoca.
Esto es un aprendizaje negativo, porque se aprende a dejar de dar una Respuesta. Y su función es muy importante para la adaptación de nuestro cuerpo al medio ambiente.
No siempre que se da un descenso en la Respuesta se produce habituación, a veces dejamos de responder por:
-
Adaptación sensorial: nuestros receptores no captan instantáneamente el Estimulo y por ello no se produce la Respuesta.
-
Por cansancio: yo recibo el E pero no puedo responder porque no estoy preparada físicamente para dar esa R.
Propiedades de la habituación
Curso temporal de la habituación: ¿Qué esperamos ver?
Al principio se desciende muy rápido en la magnitud de la R, hasta que este descenso se hace mas lento, y continua descendiendo hasta que desaparece. Pero harían falta infinidad de presentaciones para que desapareciera.
R
E E E E E E E E E E E E E E E E
Especificidad estimular: la habituación tiene lugar con un E muy especifico; no se generaliza, no se da con cualquier estimulo parecido, se detectan enseguida estas diferencias estimulares.
Generalización estimular: la habituación es posible que se generalice cuando el E es muy similar al E original. Si son E diferentes no se produce. La generalización depende de la semejanza de los estímulos.
Habituación bajo-cero: por la habituación la R disminuye conforme se va presentando el E, hasta que ya no podemos ver su descenso porque no vemos la R. Una vez que deja de darse, sigue habiendo aprendizaje, hay habituación bajo-cero, pero ya no podemos verlo porque nuestra forma de comprobarlo es observar la R, pero sigue produciéndose.
Esto lo sabemos porque se dificulta recuperar la R, y cuanto más haya seguido presentándose el E, mas nos costara recuperar la R; y cuando R vuelva será o mas lenta o menos intensa.
La deshabituación: una R ya habituada vuelve a aparecer si se presenta un E nuevo e intenso junto al E habituador.
La deshabituación es puntual; si se da el E nuevo solo no se responde, si se da el E habitual no se responde (sigue habituada) y si se dan los dos si se responde.
Recuperación espontánea: después de unas cuantas sesiones de habituación cuando ya ha descendido, si se deja un periodo de tiempo sin presentar el E habituador, y luego se presenta otra vez, la R se volverá a presentar con niveles mas altos que los que había la ultima presentación, pero menor que en la primera presentación.
Reaprendizaje: si se hace una serie de habituación, descanso, habituación, descanso...
Al presentarlo el individuo recuerda que ese E ya lo conoce y cada vez responde más rápido. Los aprendizajes nunca desaparecen.
Variables del proceso de habituación
La habituación es directamente proporcional a la intensidad del E. A mayor intensidad, menor habituación.
Es el tiempo que transcurre entre que presento el E y lo vuelvo a presentar. Con intervalos cortos entre E se facilita la habituación.
A mayor numero, mayor habituación.
Cuanto más complejo es el E, menor habituación. Cuanto más dure el E mas me acostumbro.
Ej. reflejo de orientación: cuando se oye un ruido nos giramos hacia donde esta el ruido, una vez que nos habituamos desaparece el reflejo.
Es lo contrario a la habituación.
Es el incremento en la magnitud de la R debido a la presentación repetida del E, o el mantenimiento de la magnitud de la R ante E cada vez mas débiles.
Manifestaciones de la sensibilización
Se incrementa la magnitud de la R.
Se mantiene ante E cada vez menores.
Pseudocondicionamiento: presentamos la R ante otros E diferentes que no la tendrían que provocar.
Variables
Propiedades de la sensibilización
-
Generalización estimular: la sensibilización se generaliza muy fácilmente. si me sensibilizo a un E, me sensibilizo además a otros E aunque sean muy diferentes. No es especifico, es una R muy generalizable.
Condicionamiento clásico
Pretende profundizar en la relación EC-EI.
Es aprendizaje asociativo porque consiste en asociar una R a un E que en principio no tenia porque provocar la R, ya que era un E neutro, y por asociación acaba desencadenando esa R.
Es el proceso de aprendizaje por el cual aprendemos a transferir una R que se da detrás de un E, a otro E.
Se aprende una asociación entre E, de manera que un segundo E provoca una R similar a la que produce un primer E diferente.
Es enormemente adaptativo, porque el EC avisa al EI, entonces al saber que viene el EI preparamos nuestro organismo.
Se puede llamar de tres formas: condicionamiento clásico, respondiente o pavloviano. Se llama condicionamiento pavloviano porque lo descubrió pavlov. El estaba estudiando los procesos fisiológicos y la salivación en perros. Lo primero que observo fue que los perros salivaban nada mas oir sus pasos, incluso mucho antes de darles la comida. A partir de entonces comenzó a hacer los experimentos con la campanilla. Empezó a estudiar las R físicas y las llamo secreciones psíquica. ??
Adquisición de una respuesta condicionada
Watson y sus ayudantes consiguieron que un niño aprendiera a tener miedo a una rata blanca, a la que antes no se lo tenia. ¿Cómo lo consiguieron? Cada vez que le presentaron la rata le presentaron también un ruido fuerte (que al niño ya le daba miedo) después de tres repeticiones Albert asoció los E y se le condicionó el miedo.
La R no es nueva, ya sabemos darla lo que es nueva la asociación del E con la R.
No es voluntaria, depende de la presencia del EC.
No es racional, no depende de lo que pensemos que queremos hacer. Es independiente de las consecuencias.
No necesariamente es similar a la RI, en ocasiones son distintas e incluso opuestas. Cuando coinciden, la RC es un poco menos intensa que la RI. La mayor parte de las veces son iguales.
No necesariamente son R fisiológicas, aunque son las más fáciles de condicionar, a través del condicionamiento clásico. También pueden condicionarse R motoras como por Ej. alejarse...
Constatar que efectivamente hay un E neutro que producirá una R neutra (que no nos interesa) y un EI que produce una RI.
Empezamos a asociar el EI con el E neutro; Los emparejamos. Los representamos de manera repetida juntos, que siempre que se presente el EI aparezca el En de manera que empecemos a asociarlos.
El EI sigue produciendo su RI
El En deja de producir su Rn
El En se ha convertido en un EC y produce una RC.
Según este esquema, cualquier En puede asociarse con un EI, no hay limite. Esto se conoce como el principio de equipontecialidad, lo que quiere decir es que todo estimulo es igual de potente y tiene las mismas posibilidades de convertirse en un EC.
Esto no es cierto, hay algunos estímulos que no se asocian igual de fácilmente a unos EI que a otros, Esto se conoce como asociación selectiva.
El aprendizaje en el condicionamiento clásico no depende solo de la característica del EC o de las características del EI, sino de la combinación de los tipos de estímulos. Parece que el ser humano esta biológicamente preparado para adquirir unos cuantos miedos y contrapreperado para otros.
Estamos a su vez preparados para sentir placer ante algunos estímulos y no ante otros.
La explicación de la preparación y la contrapreparación es de seligman:???la probabilidad de que un En llegue a producir una RC después de emparejarlo con un EI es la saliencia del estimulo. Hay estímulos que son mas salientes que otros.
Hay dos tipos principalmente:
Apetitivo o positivo: que prepara al organismo para recibir al EI. Por ejemplo: la respuesta de salivación de los perros de Pavlov.
Aversivo: nos preparamos para recibir el EI.
Por ejemplo: el parpadeo ante un chorro de aire.
La asociación entre el EC y el EI se puede hacer de diferentes maneras. Depende del orden de presentación de los estímulos.
Método de condicionamiento simultaneo: el EC y el EI se presentan al mismo tiempo, o con un intervalo inferior a medio segundo. Es tremendamente difícil y produce muy poco aprendizaje. Por que el EC sirve para avisar de que viene el EI y nos prepara para recibirlo o no, y si se da a la vez no nos da tiempo a prepararnos y por tanto es una señal inútil.
EC es difícil conseguir la RC
EI
Es muy débil
Método de condicionamiento demorado: el EC esta presente antes del EI y sigue presente cuando se presenta el EI. El periodo de tiempo que pasa entre que se presenta el EC y se presenta el EI tiene que ser mayor que medio segundo. Se produce un buen aprendizaje y la RC es mas fuerte.
EC
EI
Método de condicionamiento de huella: el EC se presenta y se retira antes de que aparezca el EI. Hay un periodo de tiempo en que no aparece ningún estimulo. Es una RC débil y mas difícil de conseguir.
EC
EI
Método de condicionamiento temporal: el EI se presenta siempre en intervalos fijos de tiempo (por segundos) no existe EC. El sujeto acaba asociando el EC con un periodo de tiempo; la señal es ese intervalo fijo de tiempo, que actúa como EC.
EI
Método de condicionamiento hacia atrás o retrogrado: se presenta el EC después de que se presente el EI. Hay lo que se denomina un aprendizaje inhibitorio; el EC acaba funcionando como señal pero en lugar de avisar de que viene el EI avisa de que el EI ya no va a venir durante un lapso de tiempo, actúa como un potencial inhibidor.
1º EC1 (sonido) ! RC (salivación)
+
EI (comida)
2º EI (comida) !hacia atrás
+
EC2 (luz)
3º EC1 + EC2 ! RC! (respuesta menor)
Intervalo entre estímulos: (entre el EC y el EI)
el intervalo optimo que mejora el aprendizaje, se haya o no retirado e EC es...
Si el EI se presenta justo en el punto máximo de activación, es mayor el aprendizaje.
EC EI
El intervalo optimo es cuando el EI se presenta en el punto de mayor actividad neuronal
El intervalo optimo depende del periodo de latencia.
(Esta es la que vale en nuestros días)
En general, cuanto mas cercanos están el EC y la RC, mejor aprendizaje y cuanto mas grande sea el intervalo peor aprendizaje.
Existe una excepción que es el caso del aprendizaje de demora larga, es el caso de aversión al sabor. Entre un estimulo de un sabor o comida (EC) y un malestar gástrico (EI), puede haber transcurrido un periodo de tiempo grande (incluso horas). Cuanto mayor es el periodo en este caso mayor aversión, es decir mejor aprendizaje.
Intervalo entre ensayos: entre una presentación conjunta de EC-EI y otra presentación conjunta de EC-EI.
El aprendizaje por condicionamiento clásico es acumulativo, es decir, se aprende dependiendo de lo ocurrido anteriormente. Por lo que una sesión debe contener varios ensayos. Si pasa mucho tiempo entre ensayos, disminuye un poco la RC.
Indice de reforzamiento
Se llama ensayo reforzado a todo aquel en el que al EC le sigue el EI.
El índice de reforzamiento hace referencia a la proporción de ensayos en los que el EI sigue al EI.
En el condicionamiento clásico conseguimos un aprendizaje más rápido, mas resistente a la extinción y mas intenso cuando el EI sigue al EC, en el 100% de los casos.
Intensidad de los estimulos
-
EI: cuanto más intenso sea el EI, mas aprendizaje; Cuanto mayor riesgo suponga para mi supervivencia, mas aversivo o por el contrario mas placentero y mas importante e y por tanto mayores señales queremos para el. Hay un punto en que si el EI es demasiado intenso y no hay aprendizaje, se produce una paralización.
-
EC: durante mucho tiempo se pensó que esta no importaba, que tenia que ser menor que el EI, pero nada mas. Después se ha dicho que a mayor intensidad, mayor aprendizaje.
Ej. sujeto 1
EC (ruido / 40 decibe) RC (saliva / 40 gotas)
EI (comida) RI (salivación)
Sujeto 2
EC (ruido / 20 decibe) RC (salivación / 40 gota)
EI (comida) RI (salivación)
Sujeto 1 (posteriormente)
EC (ruido / 20 decibelios) RC (salivación / 20 g)
EI (comida) RI (salivación)
Solo cuando el sujeto tiene las dos experiencias, y puede comparar las intensidades, si solo hay una experiencia no influye la intensidad.
novedad estimular (o experiencia previa con los estímulos)
¿Qué será mejor que utilice como EC o EI un estimulo nuevo, o uno con el que haya tenido experiencia? ¿Qué facilitara mas el aprendizaje? Son mejores los nuevos.
-
Experiencias previas con el EC: el aprendizaje es mucho mas lento cuando ya conocemos el EC utilizado, esto se llama inhibición latente: el hecho de que una experiencia previa con el EC, dificulta el aprendizaje, esta inhibición es muy duradera, y hay un gran recuerdo se las preexposiciones. Cuanta mas experiencia haya con el EC, mas inhibición latente habrá.
-
Experiencia previa con el EI: el haber tenido experiencias con el EI en ausencia del EC, dificulta el aprendizaje, esto se llama bloqueo contextual: es la dificultad de asociar el EI al EC, y por ello de aprendizaje, cuando hemos tenido experiencias previas con el EI, sin que fuera acompañado del EC.
Se llama bloqueo por que es un concepto que no se sabia explicar por que sucedía; cuando ya tengo una señal que funciona (EC) para una acción (EI) no puedo sustituirla por otra (EC), esto en ocasiones es imposible. Si ya tengo un EC para un EI, no puedo sustituirlo por otro EC.
Ningún EI se presenta en abstracto, se produce en un contexto por lo que lo mas probable es que el EI se halle asociado a ese contexto, y, por tanto, este funcione como EC.
EC2 (ruido de las llaves)
EI EC1 (contesto: estoy al aire libre)
(chorro de aire)
-
Experiencias previas de independencia entre el EC y el EI: yo he tenido experiencias previas de ruido de llaves y también de chorro de aire, pero mi experiencia me ha enseñado que no tienen nada que ver, y que no se producen conjuntamente.
Por la irrelevancia aprendida: es la dificultad para el aprendizaje de que si hay relación entre ellos, por haber aprendido anteriormente que esos dos estímulos no tienen relación entre si.
Otras variables
hay más variables referidas al EC, al EI, al sujeto...
Ej. la ansiedad que tenga el sujeto en el momento del aprendizaje, y dependiendo del tipo de aprendizaje lo dificulta o facilita. (niveles demasiado altos o bajos de ansiedad dificultan el aprendizaje, mientras que niveles medios lo facilitan).
Ninguna de estas variables en si misma influye mas en el aprendizaje, el aprendizaje final depende de la interacción de todas estas variables.
Máximo rendimiento
Interaccion entre los anteriores.
Según la combinación que se de entre todos los factores habra mejor o peor aprendizaje,
La inhibición
Es un estado fisiológico que permite la posterior extinción. Es imprescindible aprender a no dar respuestas que nos perjudiquen, esto es igual de importante que aprender a darlas. La inhibición a veces es consciente y automática, y otras inconsciente.
En el aprendizaje inhibitorio el E.C avisa de que no viene el E.I (EC-). Los E.C se cargan de potencial inhibidor y esta carga es la base que va a permitir que se produzca la extinción. Este tipo de aprendizaje se produce cuando el E.C se presenta repetidas veces el solo, sin el E.I, entonces nuestro organismo entiende que ya no es señal de nada y se produce la inhibición.
Fenómenos o tipos de inhibición:
Los tipos de inhibición externa son:
Inhibición externa transmarginal de intensidad: no cambia la relación entre el E.C y el E.I. Solo cambiamos las condiciones externas en las que se da dicha relación.
Tenemos un EC de determinada intensidad que nos produce una R.C de ansiedad porque esta asociada a un E.I de descarga eléctrica que produce una R.I de dolor. Si de repente incremento la intensidad del E.C no se presenta la R.C.
Si vuelvo a la intensidad del principio vuelve a aparecer la R.C, por lo tanto no se ha producido aprendizaje inhibitorio.
Este tipo de fenómenos solo aparecen puntualmente y no es permanente en el tiempo.
Inhibición externa propiamente dicho: al E.C se le suma otro estimulo y la presencia de ese estimulo hace que en ese momento desaparezca la R.C pero es una desaparición temporal.
Deshinibicion.
Se esta extinguiendo la RC, pero si a ese EC le ponemos un estimulo al lado se vuelve a dar la RC. Hay una inhibición de una inhibición (se elimina la 1ª inhibición y se da de nuevo la RC) se cumple la ley de que una doble negacion es igual a una afirmación.
Por ejemplo si yo tenia una fobia la inhibo (el perro ya no me da miedo) Un dia a la vez que yo veo un perro coincide con otro estimulo que te pilla por sorpresa (musica, susto...) y en ese momento aparece de nuevo la fobia.
En este tipo si hay aprendizaje, si se modifica la relación EI - RI que yo tenia
EC - RC
Aprendo a no dar la respuesta, hay una permanencia de la inhibición y la desaparición de la RC es progresiva, poco a poco va inhibiendose la RC, no como en la inhibición externa que era de repente, esta diferencia es la que hace que la inhibición interna perdure en el tiempo.
Hay dos tipos:
Inhibición condicionada (importante!)
Ya tenemos nuestra respuesta creada y la asociación EC - EI esta intacta.
EI EC + EC-
EC RC ruido luz (avisa de la ausencia del EI)
EI (ya no le doy descarga)
Intentamos que el EC no nos diga que viene la EI para que no sea necesario dar la RC.
Si consigo que cada vez que aparece el nuevo estimulo E+ no se de la EI, entonces E+ sera un estimulo inhibidor.
EC+ - EI EC: luz, indica la presencia del EI
+ EI: descarga
EC- EC-: campana, indica la ausencia del EI, dice “mientras
este yo aquí no va a venir el EI. Inhibe la ansiedad.
es un estimulo inhibidor.
Si cada vez que junto a la luz se da tambien la campana no viene la descarga.
Ejemplo.
Un niño maltratado por el padre. Cuando aparece la madre, el niño sabe que el padre no le va apegar y va reduciendo la ansiedad. Cuando ha consolidado el aprendizaje la ansiedad casi no aparece. En este caso es necesario una serie de ensayos.
EI RI
Paliza padre Ansiedad
+
EC+ RC
Padre Ansiedad
EC-
Madre
Inhibición de extinción o extinción experimental.
Es la mas utilizada en terapia y consiste en presentar muchas veces el EC sin que venga el EI, es decir acabamos con la relación EC - EI
Ejemplo.
Niño estar mucho con el padre y ya no le pega.
Estoy con el perro y no me pasa nada.
En este fenómeno es en lo que nos basamos para extinguir la RC, pero la RC no se extingue, solo desaparece porque ha sido importante para nuestro ¿ el fenómeno de recuperacion espontanea nos muestra que no se extingue del todo la RC, solo que no la vemos.
La extinción
Es la disminución de la fuerza o frecuencia de una respuesta adquirida, debido a la interrupción del emparejamiento entre el estímulo condicionado y el incondicionado. Se extingue la respuesta o la conducta.
Tipos de extinción:
Extinción experimental habitual: repetidas experiencias de que se presente el E.C sin que venga el E.I acaba devaluando el valor de señal que tenia. Al principio seguiremos presentando la R.C pero con una intensidad cada vez menor hasta que llegue un momento en que desaparezca. Se produce a nivel inconsciente.
La inundación: también nos exponemos al E.C sin la presencia del E.I, pero en este caso es una presentación prolongada, muy intensa.
Si aguantamos lo suficiente la exposición (en humanos suele ser de una hora y media) el organismo no soporta una actuación tan grande durante tanto tiempo y el grado de la R.C disminuye. Tras 2 o 3 exposiciones la R.C acaba desapareciendo.
Si llega un momento en el que el sujeto comienza a pensar en otra cosa (respuesta de escape) la técnica no funciona.
Desensibilización sistemática: descomponemos nuestra E.C en varias situaciones (unas 10-15 exposiciones) de distinta intensidad. De manera gradual se va presentando la nueva R.C hasta que vence a la R.C antigua y deja de darse.
Es una exposición gradual al E.C con una respuesta incompatible.
Variables que afectan a la extinción
Cuantos mas ensayos en los que al E.C le sigue el E.I mas resistente será esa respuesta.
Cuanto mayor numero de ensayos en los que se den juntos el E.C y el E.I mayor resistencia a la extinción.
Cuanto mas fuerte sea la R.C mas difícil será extinguirla.
Hace referencia a si en todos los ensayos de adquisición el E.C ha ido acompañado del E.I, en cuyo caso el índice es del 100% y facilita la adquisición y la respuesta es mas fuerte. O si bien no se presenta en todos los ensayos, es decir que el índice es menor al 100%
Esto tiene dos efectos en la extinción:
Por un lado un índice de reforzamiento del 100% incrementa la fuerza de la respuesta. Por tanto dificulta la extinción posterior. Si el índice ha sido menor del 100% la respuesta no es tan fuerte.
La facilidad o dificultad en la discriminación de la fase en la que estamos. Un índice de reforzamiento del 100% facilita la discriminación pues nunca antes de la extinción le había aparecido el E.C sin el E.I, debido a esto se facilita la extinción.
Cuanto mas largo sea el intervalo mayor dificultad habrá para extinguir la R.C
Al principio ensayos muy poco espaciados y poco a poco mas esparcidos facilitan la extinción.
El sujeto que ha estado mas tiempo en presencia del E.C solo facilita la extinción. La duración hace referencia a la exposición total, a la suma de todos los ensayos.
Otros fenómenos de condicionamiento clásico
La recuperación espontánea: no se presenta el E.I.
Reaparición de una respuesta condicionada extinguida después de cierto lapso de tiempo, sin que haya entrenamiento posterior, aquí intervendría la memoria.
Intensidad RC
ensayos
E.C E.C E.C E.C E.C E.C
Cuando ya parece que se ha extinguido pasa un cierto tiempo y se vuelve a presentar la R mucho menos intensa que si no pasa nada de tiempo, en cuyo caso puede volver a aparecer.
Otra forma de encontrar la respuesta espontánea:
recuperación RC Ensayo1 Ensayo 2
tiempo
Es que entre un ensayo y el siguiente haya una leve recuperación, es decir el 2º ensayo no se empieza justo donde se dejo en el primer ensayo.
No hay que confundir la respuesta espontánea con el recondicionamiento.
Ej. la magdalena de Proust, éste es un escritor francés que a partir de comerse una magdalena, por el sabor, la textura y el olor de ésta se trasladó a su pasado y escribió una novela que trataba del mismo.
.
No hay que confundir la recuperación espontánea con en recondicionamiento
Recuperación RC
ensayos
Se adquiere mas rapido, necesitamos menos ensayos que la primera vez,y aquí si presentamos el EI (perro)
Generalización: es el fenómeno por el cual nos encontramos la R.C no solo con el E.C original sino también con estímulos similares a el. Cuanto mas parecidos sean al E.C mayor será la R.C y a la inversa. Este fenómeno es innato.
Discriminación: es el fenómeno contrario a la generalización. Es el mecanismo que nos ayuda a discriminar el E.C original de otros y por tanto a no dar la respuesta con esos estímulos aunque sean parecidos al original. A discriminar se aprende, hace falta una experiencia repetida de tener estímulos detrás de otros E.C sin que venga el E.I
Cuanto mas parecidos sean los estímulos mas difícil es discriminar y cuando ya es muy parecido el sujeto puede llegar a una neurosis experimental.
Ej. EC: tono de 20 decibelios.
EI: descarga.
Se le enseña al sujeto a discriminar presentandole otros timbres. Si se le va complicando y los tonos son cada vez mas parecidos llegara un momento en que sus sentidos ya no son capaces de discriminar, entonces el sujeto comienza a reaccionar de forma irracional.
Nota: si el EI es muy importante y la RI es peligrosa: tendemos a generalizar.
Si no es tan importante tendemos a discriminar.
Variaciones del condicionamiento clásico
se descubrio gracias a los experimentos que un individuo hizo con unos perros.
1ª Fase Se presentaba muchas veces el EC1 (luz) y el EC2
(sonido)
2ª Fase Se produce el condicionamiento clasico con uno de los
dos E.C
El EC produce una RC de ansiedad y aparece un EI
(descarga) que produce una RI.
3ª Fase Se asociara el EC2 a la RC1 (ansiedad)
Pero para que se de esto es necesario que el EC1 y el EC2
se parezcan, y además que no hayan ido nunca
juntos el EC2 y el EI
Se observo que la RC que produce el EC2 era muy débil, y por tantos se concluyo:
Los conductistas americanos creen que es posible condicionar el numero de veces que dice esa palabra pero no puedes condicionar el significado de la palabra. Es valido el condicionamiento verbal de las palabras (estructura) pero no el significado.
Los rusos dicen que si es valido el significado de las palabras.
EI RI
+
EC RC
Vaca
Se decian muchas palabras, cuando decia vaca (una descarga). Utilizaban homonimos (paca...) y sinonimos o palabras reclacionadas (cuerno, mugido...)
Hay un condicionamiento en la estructura, paca condicionaba. Pero tambien habia un condicionamiento con los sinonimos o palabras relacionadas.
Así pues asociamos palabras con sensaciones, se asocia el significado de las palabras y a esto se le llama relacion semántica.
Campana Comida
EC + EI
RC (salivar)
EC1 RC1
+
EC2 RC2
Luz
Relacionar un EC no a un EI sino a un EC anterior.
La segunda respuesta (RC2) es mas debil que la primera (RC1)
Pavlov nunca encontro un condicionamiento de 4º orden.
¿Qué es lo que hace que produzca la RC en lugar de inhibir la RC? Depende del numero de ensayos (numero de sesiones de emparejamiento). Si son pocos ensayos se adquiere una RC de orden superior. Y si son muchos ensayos se inhibe la RC.
Inhibidor condicionado
EI - RI Veo al perro de mi vecino y tengo miedo EC1-RC1
Veo a mi vecino con el perro.
EC1 RC 1 Luego veo a mi vecino ¿tengo miedo?
+
EC2
EI RI
Paliza padre Ansiedad
+
EC+ RC
Padre Ansiedad
EC-
Madre
La madre (EC-) inhibe la R. Cuando esta la madre ya no tiene miedo.
El EC y/o el EI se aplican directamente a organos internos del cuerpo.
EI RI
Inflar el globo que tiene la vejiga Ganas de orinar
EC
Luz verde
Tras varias experiencias de “enciendo la luz, inflo el globo...” al final cuando enciendo la luz me dan ganas de orinar. Es decir condiciono una respuesta interna de una parte del cuerpo.
Aprendo a rechazar o tener una respuesta aversiva ante ciertos estímulos.
En este condicionamiento ese intervalo puede ser muy largo, pueden pasar horas. Es el unico caso en que se produce aprendizaje con tanta demora (normalmente el intervalo son segundos)
Se ha llegado a realizar aprendizaje con aversión al sabor con un intervalo de 12 horas.
Es un aprendizaje con demora larga.
EI - RI malestar gastrico
EC
Sabor
La RI tiene que se malestar gastrico, si es otra RI diferente no tendere a condicionar sabores.
Selectivo. No se condiciona a cualquier EC, tiene que estar relacionado con la comida, ser un sabor, un olor, algo visual... Tendere a condicionar sobre todo el sabor y luego en menos medida el olor, la vista...
El “Efecto Garcia” hipotesis: los seres humanos nacemos preparados y tenemos cierta predisposición para condicionar el sabor, los alimentos...
Como EC seleccionamos la característica principal, es decir se condiciona lo que mas llama la atención.
Por ejemplo si tenemos como EC una morcilla negra, si nos llama mas la atención su color sera eso lo que condicione. Y si el EC es algo muy oloroso, entonces condicionare el olor.
No se cual es el EI, pero yo asocio el dolor de tripa a la morcilla, ya no me gusta la morcilla, he condicionado el sabor.
Es un aprendizaje posible de adquirir en un ensayo, pues hace falta una sola asociación para que se produzca el condicionamiento.
Es basico para la vida pues es necesario para saber lo que puedo comer y lo que no.
Tiene una gran resistencia a la extinción. Se vera el EC con recelo.
Teorías explicativas del Condicionamiento Clasico
A principios del siglo se encontro que el animal da una RC ante un EC que es igual que la respuesta del EI. Es decir que hay un estimulo que funciona igual que el otro, parece que el EC sustituye al EI.
Pavlov propuso que en el cerebro hay centros neurológicos (agrupaciones de neuronas) que se relacionan porque unas neuronas se encargan de recibir el EI, y cuando se activan estas, activan a su vez a otras (al centro neuronal de la RI). Pavlov decia que cuando hay otro estimulo distinto se activa otro centro neuronal (el del EC) y cuando se presentan muchas veces seguidas el EC y el EI incluso se activan en el cerebro ambos centros neuronales. Esto significa que se esta acostumbrando al cerebro a que esas dos zonas se activen a la vez y el cerebro aprendera que tiene que facilitar la comunicación entre las dos zonas y establece un camino entre esos dos centros.
EC EI
RI
El camino que recorre desde el EC es mas largo pero tambien llega a la RI por lo que la R del EC es mas pequeña.
El camino desde el EC al EI es aprendido. Y el camino desde el EI a la RI es innato.
Por lo que el EC sustituye al EI cumple la funcion de activacion neurologica del EI t de la RI.
El aprendizaje consiste en una adaptación positiva.
-
Evidencias a favor de esta teoria: la RC y la RI suelen ser de la misma naturaleza y ademas la RC es menos intensa que la RI.
-
Evidencias en contra: a veces la RC es justo lo contrario de la RI. Este modelo no da respuesta a este problema. Entonces se empiezan a estudiar los hechos que producen estas excepciones.
Otra forma de explicar esta teoria (por si la entendeis mejor)
La RC se parece mucho a la RI, “suelen” ser parecidas. Pavlov decia que eran iguales. Son la misma respuesta. ¿Por qué EC da lugar a la RI?
Pavlov supone que existen unos centros neurologicos, formados por un grupo de neuronas que se activan mutuamente entre si por grupos.
Dice que hay un centro neuronal para el EI. Cuando el individuo recibe un EI se activa un conjunto de neuronas de una parte del cerebro. Tambien hay otro centro neuronal para el EC y otro para la RI.
Siempre que se activa el EI se activa a su vez EI, hay una conexión entre ellos, y esa conexión es innata.
No pasa nada si se recibe el EI y el EC separadamente, aislados. Pero si los presentamos los dos a la vez se va creando una via entre los dos centros neuronales, camino aprendido, es decir que se crea una nueva conexión neuronal por medio del aprendizaje. Esta conexion entre los dos centros neurologicos es bidireccional.
Cuando yo no perciba el EI y tenga solo el EC se activara tambien el centro neuronal del EI produciendo la RI. Esta respuesta (RC) sera mas debil porque el camino es mas largo, mas indirecto, recorre mas centros y no se crea un centro para la RC, pues la RC es la RI activada por el EC.
Evidencias a favor de esta teoria:
En muchas ocasiones la RC y la RI son de la misma naturaleza y la unica diferencia es la intensidad.
Evidencias en contra de esta teoria:
En todas aquellas situaciones en las que la RC es diferente a la RI (e incluso son contrarias) ¿cómo podemos explicar estos casos? Para explicar esto se origino la 2ª teoria explicativa y la teoria de la sustitución se abandono.
El EC produce una respuesta contraria al EI. Si yo ya se por experiencia que viene el EI y se incrementa mi tasa cardiaca (RI) y lo se porque viene el EC y me lo predice, me preparo para recibirlo, mi cuerpo se prepara para compensar esos efectos. El EC aumento o disminuye, lo que luego va a incrementar o disminuir el EI.
Esta teoría explica muy bien el incremento de tolerancia a las drogas. Y tambien explica las sobredosis, se ha estudiado a personas que llevan consumiendo mucho tiempo drogas (misma cantidad y misma pureza) y se comprueba que el EC (el lugar) actua como reductor, si la inyeccion se ha producido en sitios diferentes a donde se suele consumir habitualmente se quita la reduccion y sera demasiado para el cuerpo y se produce la sobredosis.
EI - RI
+
EC - RC
¿Por qué se da esta asociación? ¿por qué pasa esto? ¿qué procesos hay por debajo? Estas teorias intentan dar respuesta a estas preguntas. Las tres primeras teorias se centran en la naturaleza de RC y las siguientes en la asociación EC-EI
otra forma
Vamos a fijarnos en los casos en los que la RC y la RI son diferentes. Sobre todo los encontramos experimentando con drogas.
Epinefrina (EI) - RI disminución gastrica
Luz (EC) - RC aumento secrecion gastrica
Morfina - RI disminuye el dolor
Cuando la condicionan a un EC produce hiperalgesia
Alcohol - RI baja la temperatura
Cualquier estimulo asociado al alcohol produce subida de temperatura.
La RC compensa los efectos de la RI, los atenua, los amortigua. Automáticamente mi cuerpo se prepara para protegerme de esos cambios. Esto nos permite explicar la tolerancia de las drogas, pues vamos creando un EC que va disminuyendo la RI (los efectos) por tanto necesitamos mas dosis.
Un estudio nos aporto los datos de que el 99% de las muertes por sobredosis habian sido en lugares diferentes a los habituales. El lugar funcionaba como EC, pero no era tanto el lugar sino mas bien los procedimientos que se repiten cada vez que uno se droga (quemar la droga, preparar la jeringuilla...), todas las acciones estereotipadas hasta llegar al EI.
Evidencias a favor.
Según esto si hago un proceso de extincion: EI - RI
+
EC
Yo estoy acostumbrado a drogarme en el salon de mi casa. Extingo el salon de mi casa, me quedo con el salon y no viene la droga durante meses. Cuando me vuelvo a drogar en casa vuelvo a experimentar la R igual de alta. Cuando se extingue el EC se produce la RI de siempre.
El contexto me da claves de asociación, si cambio de contexto y busco sitios nuevos la droga tendra mas efectos.
¿Qué pasa cuando la RC no es opuesta a la RI? ¿Qué pasa cuando la RC es similar a la RI (casos explicados por Pavlov)? Para eso viene la 3ª teoria.
Esta teoria completa a la anterior.
Cuando yo no perciba el EI y tenga solo el EC se activara tambien el centro neuronal del EI produciendo la RI. Esta respuesta (RC) sera mas debil porque el camino es mas largo, mas indirecto, recorre mas centros y no se crea un centro para la RC, pues la RC es la RI activada por el EC.
Evidencias a favor de esta teoria:
En muchas ocasiones la RC y la RI son de la misma naturaleza y la unica diferencia es la intensidad.
Evidencias en contra de esta teoria:
En todas aquellas situaciones en las que la RC es diferente a la RI (e incluso son contrarias) ¿cómo podemos explicar estos casos? Para explicar esto se origino la 2ª teoria explicativa y la teoria de la sustitución se abandono.
Viene el EI y se da la RI, que es una respuesta compleja y esta formada de dos componentes: A1 que se activa y decae rapidamente, y A2 la reaccion contraria.
Tenemos un EI de descargas, esto da lugar a una reaccion inmediata de hiperactividad (RI) y a una segunda reaccion mas lenta de paralización (RC) Lo que sucede es que nosotros percibimos el primer componente y lo asociamos a la RI, lo que nuestro cuerpo aprende es el A2 (la RC) porque es mas facil de asociar.
EI A1
A2
EC - A2
Hay respuestas donde A1 y A2 son iguales y en cuyo caso la RI y la RC son iguales tambien. Y a la inversa.
A1 = A2 ! la RI = RC
A1 " A2 ! la RI " RC
Evidencia a favor
EI
EC
Condicionamiento hacia atrás
Condicionamiento inhibitorio
Si yo le doy el EI y luego el EC de modo que el EC este cerca de A2 deberia condicionarse.
descarga
Cuando yo no perciba el EI y tenga solo el EC se activara tambien el centro neuronal del EI produciendo la RI. Esta respuesta (RC) sera mas debil porque el camino es mas largo, mas indirecto, recorre mas centros y no se crea un centro para la RC, pues la RC es la RI activada por el EC.
Evidencias a favor de esta teoria:
En muchas ocasiones la RC y la RI son de la misma naturaleza y la unica diferencia es la intensidad.
Evidencias en contra de esta teoria:
En todas aquellas situaciones en las que la RC es diferente a la RI (e incluso son contrarias) ¿cómo podemos explicar estos casos? Para explicar esto se origino la 2ª teoria explicativa y la teoria de la sustitución se abandono.
Cuando yo no perciba el EI y tenga solo el EC se activara tambien el centro neuronal del EI produciendo la RI. Esta respuesta (RC) sera mas debil porque el camino es mas largo, mas indirecto, recorre mas centros y no se crea un centro para la RC, pues la RC es la RI activada por el EC.
Evidencias a favor de esta teoria:
En muchas ocasiones la RC y la RI son de la misma naturaleza y la unica diferencia es la intensidad.
Evidencias en contra de esta teoria:
En todas aquellas situaciones en las que la RC es diferente a la RI (e incluso son contrarias) ¿cómo podemos explicar estos casos? Para explicar esto se origino la 2ª teoria explicativa y la teoria de la sustitución se abandono.
Doy el EI 1 segundo - EC no se condiciona
EI 3 segundos - EC si hay aprendizaje excitatorio
EI 60 segundos- EC no se condiciona
(el EI es una descarga electrica)
Es posible tambien hacer un condicionamiento excitatotio hacia atrás, y esta comprobado que siempre se da EC - A2
La 4ª y la 5ª teoria intentan explicar como se produce la asociación EI - EC
El cuerpo lo que aprende es a hacer una correlacion entre el EI y el EC. De las experiencias extraigo información sobre el tipo de relación entre ambos. Cuando el cuerpo llega a la conclusion de:
-
Que hay una correlacion positiva, es decir, cuando aprende que están relacionados: el EC avisa de que viene el EI. Es una prendizaje excitatorio de adquisición. Cuanto mas lata es la correlacion mas me avisa y aprendo a dar la RC.
-
Correlacion negativa: el EC me avisa de la ausencia del EI, y tiendo a no dar respuesta. Esto se llama aprendizaje inhibitorio.
-
Cuando no existe correlacion no deberia haber aprendizaje, aunque se demuestra que si lo hay. El EC no sirve como señal del EI, no me dice nada pues no tienen ninguna relevancia con el EI.
Habra mas aprendizaje cuanto mas valor de señal tenga el EC. Si la correlacion es muy alta (ya sea positiva o negativa) el aprendizaje es muy rapido y facil.
Evidencia a favor: los procesos visto en el condicionamiento clasico.
Evidencias en contra:
A) Bloqueo. Cuando un EI es avisado por el EC es muy difícil ser avisado por otro EC. El primer EC bloquea al 2º EC. Si ya tengo una buena señal no necesito otra. Es muy difícil condicionar ese 2º estimulo, aunque lo asocie con el EI.
Luz Comida Siempre que viene sonido, viene comida.
EC1 - EI Es una correlacion r =1
El sonido tendria que ser una buena señal del EI
EC2 ¿Por que mi cuerpo no percibe esta correlacion?
Sonido Cuando tengo EC1 - EI creado, la segunda señal es
dificilisimo de condicionar.
La luz me avisa de que viene la comida, emparejo luz con comida, se produce salivación. La luz es una buenisima señal y han sido necesarios cinco ensayos.
Otro experiementador realizo lo siguiente:
EC EI En ambos casos (1,2) la correlacion es la
Sonido Comida misma sin embargo el aprendizaje es distinto
RC salivación ¿por qué? Esta teoria no explica el bloqueo.
5 ensayos
Bloqueo: cuando tengo (EC = luz - EI ) y esto esta en la mente del sujeto, intento condicionar (EC = sonido - EI) y observamos que no es posible condicionarlo en 5 ensayos, se necesitarian muchisimos mas ensayos para conseguirlo, si es que se consigue.
B) Irrelevancia aprendida. (Esto tambien contradice la teoria)
No existe relación, hay una irrelevancia aprendida y mi aprendizaje tendria que ser nulo.
EC - EI
Luz Comida
Unas veces se da este esquema y otras no, por lo tanto no me puedo fiar de la luz, pues a veces viene con comida y otras no. Según la teoria de la contingencia no deberia haber aprendizaje, sin emabrgo si lo hay y epiezo a emparejar ambos estimulos.
Cuesta mucho mas condicionar la luz (si antes se ha presentado aunque de forma independiente, unas veces si y otras no) que si fueran estimulos nuevos. Si en condiciones normales me llevaria 5 ensayos, ahora me cuesta 15 ensayos. Por lo tanto hay un retraso y un aprendizaje inhibitorio.
Antes habian hecho cosas por separados y en 1972 consiguieron hacer una teoria general.
El elemento fundamental para que haya aprendizaje es la sorpresa.
Si la diferencia entre lo que recibo y esperaba recibir es pequeña, la sorpresa sera pequeña.
Si lo que viene es muy diferente a l que yo esperaba, la sorpresa sera muy grande.
Asi pues la sorpresa es igual a diferencia. Si la fuerza de EI que viene es diferente de la fuerza del EI que yo espero se producira sorpresa.
Hay mas aprendizaje cuando el EI es sorpresivo.
Esta sorpresa viene de un aprendizaje precio. Yo espero porque he tenido experiencias de algo. Si no tengo un aprendizaje precio la sorpresa sera maxima, pues ni siquiera se lo que puedo esperar.
Cuando la sorpresa es maxima el aprendizaje es mayor.
La primera vez que recibo una descarga electrica (el EC avisa del EI) aprendo mucho mas que cuando me la han dado 30 veces, es decir que en el primer ensayo se aprende mucho mas que en el 2, 3, 4...
Formula para cada ensayo:
VA = 
A (
- VT)
V A significa incremento de la capacidad de prediccion del EC concreto.
El incremento de aprendizaje en un ensayo.
A se refiere a la saliencia del EC: la capacidad del EC para avisar de algo
es la cantidad de prediccion que necesita el EI o la fuerza asociativa del
EI
VT muestra prediccion (lo que predicen los EC), lo que espero porque tengo señales que avisan.
El conjunto de las variables que están entre paréntesis indican la sorpresa, la diferencia de lo esperado menos la realidad.
Cada EI tiene una capacidad de producir aprendizaje maxima (es diferente en cada EI)
EI fuerza asociativa maxima (
)
Los estimulos muy peligrosos tienen una capacidad asociativa maxima.
Los estimulos poco importantes no merece la pena asociar nada.
100 unidades de capacidad asociativa se reparte entre todos los EC posibles.
EI = descargar importante. Fuerza asociativa = 100
Necesito una señal que me avise.
VA = 
A (
- VT)
Quiero que la luz me avise de la descarga:
EC = 0´5 (100 - 0 ) = 50
El 0´5 es la saliencia de la luz, la facultad para ser aprendida como señal del EI.
El 0 se refiere a que no habia nada que me avisara, pues era el 1º ensayo.
El resultado indica que la luz me avisa de 50 de EI.
Esa fuerza asociativa, esa necesidad de ser avisado el EI la reparte entre todos los EC posibles que le rodean.
E - EC luz
EI = 100 E - EC sonido
E - EC
E - EC
100
Ya se ha producido el aprendizaje, ya se predecir exactamente lo que va a venir. Mis expectativas coinciden con lo que va a pasar en la realidad.
Todo EI tiene una capacidad para producir aprendizaje, unos tienen ams y otros menos.
La necesidad de ser avisado se reparte entre todos los EC que pueden señalar, avisar de ese EI.
1º Ensayo: = 0´5 (100 - 0) = 50
2º Ensayo: = 0´5 (100 - 50) = 25 El 50 es para ver si esa luz tiene algo
que ver.
3º Ensayo: = 0´5 (100 - 75)= 12´5 Se añade un nuevo valor de la señal,
ahora la luz nos avisa 75 del EI.
Consecuencias que se desprenden de este modelo.
A favor: en el 1º aprendo mucho, en el 2º aprendo un poco menos... etc.
1 2 3 aprendizaje
Se condiciona 1º el que tiene mayor saliencia. Este modelo confirma la “curva de aprendizaje” que ya se conocia. Cada vez la cantidad de sorpresa va siendo menor, pues hay mas expectativas de lo que va a ocurrir.
4º ensayo: = 0´6 (100 - 87) = 7
Nuevo estimulo (color de la pared)
Otra evidencia a favor de esta teoria es que explica el bloqueo. Cuando ya tienes una señal que te avisa suficientemente bien de un EI es ms difícil condicionar un nuevo estimulo (aunque tenga mayor relevancia, o saliencia). Esto explica muy bien el fenómeno del bloqueo, ya no hacen falta nuevas señales, ya tengo una y la cantidad de sorpresa es muy pequeña.
Ensayo 1: 
Vac1 = 50 El aprendizaje posterior se ve dificultado
Ensayo 2: 
Vac2 = 25 por un aprendizaje anterior (el EC2 es
menos importante)
Explicación de la habituacion en este modelo.
Si no viene el EI.
EC VA = 100
EC 
A = 0´5 (0 - 110) = -50
EC 
A = 0´5 (0 - 50) = -25
EC 
A = 0´5 (0 - 25)= ....
Explicación de la inhibición condicionada en este modelo.
En la inhibición condicionada hay un estimulo (EC 1) que me predice el EI y otro estimulo (EC 2) hace que la RI no venga, hace de potencial de inhibición.
EC 1
0´5 (0 - 100) = -50
EC 2
El EC1 mantiene su poder predictivo. Pero yo achaco que no venga el EC al EC2, que es el inhibidor.
Condicionamiento Operante
Es el aprendizaje por consecuencias.
El sujeto tiene que operar sobre el medio para conseguir una consecuencia.
Este es el condicionamiento que Watson decía que era el que tenia que darse para que hubiera aprendizaje E-R
Desde Skiner se adopta una ampliación del esquema E-R-Consecuencias.
Tras una mayor evolución se paso a E-Organismo-R-C.
No todos los CO son conscientes pero casi todas las R operantes son conscientes y voluntarias.
1. Elementos básicos
Puede ser cualquiera incluida en nuestro repertorio de conductas. Es cuando la emisión de la R tiene alguna consecuencia para la ha dado.
“cualquier R que se puede modificar en función de las consecuencias”
Lo normal es que sea una R motora, normalmente son voluntarias, pero hay excepciones Ej. Se pueden aprender a controlar R automáticas (del SN autónomo) como controlar la sudoración.
Es aquel suceso que va detrás de la R y altera su probabilidad de emisión.
Er+ : hacen más probable o mantienen la R.
Er- : disminuye o hace menos probable la R.
Los reforzadores pueden ser:
Ej. la comida, la bebida, algunos incluyen el sexo (positivos)
el dolor (negativo)
No hay que confundir un reforzador positivo con un suceso agradable y un reforzador negativo con uno desagradable, porque son diferentes cosas.
Los estímulos se definen como reforzadores por el efecto que tienen en la conducta.
La mayoría de los reforzadores funcionan como tales dependiendo de la historia de la persona, una misma cosa puede ser lo que más desea una persona o lo que más evita otra. Por lo que no puedo predecir si algo es un reforzador a priori, tengo que probarlo.
Un reforzador funciona por definición, por que si no funciona no va a ser reforzador.
El principio de Premack surgió porque Premack pensaba que no poder predecir si algo es reforzador o no es una gran limitación. Y dijo, cuando tenemos un sujeto que tiene la posibilidad de elegir una u otra R, la que el sujeto elija con mas probabilidad puede funcionar como un reforzador para la siguiente. Si primero hace la menos probable y luego la más probable, esta ultima esta funcionando como reforzador.
En todo aprendizaje operante siempre hay una R y un E, pero no siempre son discriminativos.
Los E discriminativos, van delante de la R, no la desencadenan sólo alteran su probabilidad de emisión, son señales, forman parte del contexto presente en el que esta el sujeto y señalan si una R va a tener una consecuencia positiva o negativa.
Es la relación estadística entre la emisión de la R y la presentación de la consecuencia.
Es la asociación entre la R y la consecuencia. No hace referencia sólo a la relación estadística objetiva que hay, sino también a la asociación subjetiva del sujeto. Ej. Haces un examen con un jersey rosa y lo suspendes, hay un aprendizaje operante, aunque la contingencia no sea real (superstición) y aunque tengas experiencia de lo contrario porque has hecho exámenes con el jersey y los has aprobado sino te fijaste, se establece la contingencia. Además en un solo ensayo se aprende.
Si el sujeto percibe la contingencia, aunque no la haya realmente habrá aprendizaje, y si hay contingencia real y el sujeto no la percibe no habrá aprendizaje.
El esquema de la contingencia seria: R - consecuencias
Si ..........entonces..........
Proceso por el cual se incrementa o se mantiene la probabilidad de la emisión de la R.
Hay dos tipos:
Ej. si miro por la ventana y veo que hace frío me pondré el abrigo y así me evitare el frío, al ver que no lo paso, esto reforzara que la próxima vez me lo ponga.
Dentro del reforzamiento negativo hay dos tipos:
Ej. Llevo el abrigo en la mano, tengo frío y para escapar de la situación de frío me lo pongo. Me quito de encima el E.
Ej. Estoy dentro de mi casa, miro el termómetro y me pongo el abrigo, por lo que evito llegar a tener frío.
Proceso por el cual disminuye la probabilidad de emisión de la R, por la contingencia establecida entre esa R y su consecuencia.
Siempre que disminuye la R es un castigo.
Hay dos formas:
Procedimiento por el cual disminuye la probabilidad de emisión de una R por la desaparición del reforzador que la mantiene.
Castigo negativo: desaparece un reforzador positivo (te quedas sin refuerzo) hace más desagradable a la R.
Extinción: primero se busca el reforzador que mantiene la conducta y el que le quito es precisamente ese, y así disminuye la R porque le quitan lo que esta buscando. Hace inútil la R.
Ej. Le quito las risas de apoyo de sus compañeros, que es lo que pretende.
!R - E r+ : reforzamiento positivo.
!R - E r- : reforzamiento negativo.
!R - E r- : castigo positivo
!R - E r+ : castigo negativo
!R - E r+ : extinción.
Esto es la consecuencia
*Todo lo que va detrás de gustar, desear, encantar...es E r+
Reforzamiento positivo
Para reforzar esa conducta tenemos que esperar a que se de.
¿Qué pasa si queremos reforzar una conducta que se da muy poco frecuentemente o no se da? Ej. Espero a que mis hijos recojan su habitación para recompensarlos pero nunca lo hacen.
En esos casos se emplea la técnica del moldeamiento, que consiste en que voy haciendo que lo que tienen se parezca cada vez mas a lo que yo quiero conseguir.
Establecemos una R final (objetivo)
una R inicial (lo que el sujeto tiene)
y el camino que hay de una R a la otra lo descomponemos en pequeñas R, que se llaman aproximaciones sucesivas. Y se van dando reforzadores a los pasos que la persona va dando.
R final E r+
R cuando consigo que de una R dejo de
R reforzarla y empiezo a reforzar la
R...... siguiente, así vamos progresando hasta
R E r+ llegar a la R final, donde se aplica el
R inicial REFORZAMIENTO POSITIVO
Si las R no se dan bien, se aplica la extinción y se vuelve a empezar.
Todos los hábitos se crean poco a poco, no se puede pasar de nada a todo de golpe.
Este tipo de reforzamiento es para enseñar R nuevas.
Cuando ya se tiene la R se empiezan a aplicar los reforzadores.
Variables que afectan a la adquisición de una R por reforzamiento positivo
programa de reforzamiento
continuo
fijo
razón variable
simple
intervalo fijo
intermitente variable
complejo
Es una regla o pauta que regula la forma y el momento en el que la aparición de la R va a ir seguida del reforzador.
Hay dos tipos fundamentales:
Normalmente se utiliza para el principio del reforzamiento y luego se cambia al intermitente.
Nº de R
tiempo
Este programa puede ser de dos tipos:
La razón es el numero de R necesarias para que venga el reforzador.
Variando razón e intervalo encontramos dos tipos de programas de reforzamiento intermitente.
De razón: puedes ser de dos tipos:
Existe un fenómeno llamado, tensión del intervalo: son las pausas que muestra el sujeto cuando la razón es mucho mayor. A mayor razón mayor pausa.
El grafico que refleja el aprendizaje se llama registro acumulativo. (en el C
Operante)
Nº de R
tiempo
cuando hay una recta es que no hay R y cuando el grafico es más vertical es que hay mas R.
Cuando aprendemos algo con un programa de estos, hay una actuación estable y constante, pero observamos una pausa después de la obtención del reforzador, sobre todo cuando la razón es grande.
Nº de R
Tiempo
Si la razón fuera muy pequeña la pausa casi no se ve, casi parece una línea continua. Cuanto mayor sea la razón mayor es la pausa.
¿Cómo se extingue una conducta que se ha aprendido con este programa?
El sujeto da una R de las que se le pedían antes, luego pausa, mas R, pausa, y deja de darla.
Se deja de dar la R bruscamente, de repente.
Ej. las maquinas tragaperras.
Estos programas producen R muy estables, no hay pausas, la persona puede estar dando R sin parar hasta que físicamente no pueda más.
Es menos elevado que el continuo pero también lo es mucho. Es él más resistente a la extinción porque si no se cuando me van a dar el reforzador, sigo y sigo dando R porque creo que lo puedo obtener.
De intervalo: el reforzador esta disponible cuando pasa un determinado tiempo, y se otorga tras la primera respuesta.
Ej. tu esperas que empiece una serie de TV, por eso para verla debes encender la tele primero.
Se refuerza la primera R que se emite tras ese intervalo. Se observa que los sujetos dan menos R.
Hay una tasa de actuación alta??
Actúan mas lentamente, porque dan menos R.
Ej. si te gusta el telediario de las 9, esperaras un intervalo de 24 h, así que cuando termina esperas al día siguiente, no estas dando continuamente la R.
Para la extinción, no hay tasas intermedias. Hace un par de intentos y si no se extingue. Si el intervalo es de 5 seg. y no viene espera 10, luego 15 y si no viene se extingue.
*Tensión del intervalo: cuando la razón entre intervalos es mucho mayor, se producen pausas(es de razón)
Ej. inspecciones de trabajo, pueden hacértela dos veces al mes o una al año. Es un proceso estable. La extinción es una curva gradual.
Los de razón producen una tasa de R más alta. Y las variables (tanto de razón o intervalo) consiguen una R más resistente a la extinción.
Feston: entre prueba y prueba, aceleración al final.
Hay varios programas de reforzamiento:
P. complejos múltiples: afectan a una sola R. Los programas son sucesivos, pero no se dan simultáneamente. Van primero uno y luego el otro. Y el cambio de programa va predecido siempre por un Ed.
Ej. conducta de trabajo en clase (R). Cada profesor actuara de manera diferente para conseguir la R
Ed - !R - E r+ / Ed - R - Er
Cada programa puede funcionar mejor o peor.
Ej. hay personas muy divertidas en una situación A y en una situación B son muy tímidas.
R: contar chistes
Ed1: mi madre Ed2: el decano
Ed - !R - E r+ / Ed - !R - Er+
P. complejos compuestos: son dos o más programas, y tienen una sola R sobre la que actúan todos. Los programas actúan a la vez. Puede ser de cuatro tipos:
Ej. R = estudio frente a los exámenes.
! Por un lado tienen que pasar cuatro meses.
! Por otro estudiar un mínimo de 100h en casa.
Si no espero 4 meses y estudio 100h, no aprobare mis exámenes.
100h
4 meses
Ej. un examen, siendo el reforzador el salir de clase, puedes salir cuando terminas el examen o cuando se acaba el tiempo.
Ej. tratamiento de la anorexia, cada vez la voy dando un poco mas de comida.
Si hay un incremento demasiado alto y no todos los individuos pueden seguirlo, el grupo se subdivide en dos, y el que no puede seguirlo deja de responder (en ambos).
Ej. para combatir la lentitud de una tarea. Como hacer 10 ejercicios en una hora.
Ej. para dejar de decir tacos. Hay tres tipos:
Ej. si solo preguntas en clase 5 veces al final de la clase (1h)te doy el reforzador.
Hay un solo reforzador al final. Se usa
bastante para la bulimia, agresividad...
p. complejo concurrente: afectan a dos R. Dan cuenta de la elección entre dos R.
Se pensaron para estudiar la conducta de elección.
El programa de reforzamiento 1 afecta a la conducta 1
El programa de reforzamiento 2 afecta a la conducta 2
Son independientes, no interfieren el uno en el otro. Nos sirven para estudiar los factores que influyen a la hora de elegir una R.
Ej. el viernes a las 7 de la tarde, tengo dos opciones:
irme a estudiar
salir por ahí
R1: estudiar P. De reforzamiento1: me gusta aprobar
R2: salir P. De reforzamiento2: me lo paso bien
No están mezclados, pero tengo que elegir. No se pueden dar los dos a la vez.
En general, se hace aquello que este mas reforzado, es la ley de igualación: la tasa (o numero de veces) relativa de responder ante una situación de alternativa, es igual a la tasa relativa de reforzamiento obtenido con dicha R.
Pero esta tasa es relativa porque se compone de varios factores, el programa es uno de los factores, otro es la inmediatez, la importancia del reforzador, la facilidad para conseguirlo... sumando todas esas variables, elegiremos la R mas reforzada.
Estos programas son muy complejos.
magnitud del reforzador
Según como varia esta, afecta de una manera u otra al aprendizaje. Por lo general el aprendizaje mejora (se aprende mas y antes) conforme aumenta la magnitud del reforzador.
Dentro de la magnitud hay dos excepciones:
El llamado efecto de contraste conductual: es el cambio de cantidad de reforzador respecto a lo que el sujeto estaba acostumbrado a recibir.
Ej. tenemos dos clases con niños. A una le promete 15 sugus cuando terminan las practicas en media hora, y ese grupo hace 12 practicas. A otro les promete 10 sugus, y ese hace 10 practicas.
Si al primer grupo de repente un día les dices que les das 10 sugus (les reduzco la magnitud del reforzador) harán menos de 10 practicas, menos de lo que seria habitual por 10 sugus. Desciende por debajo de lo esperable según la magnitud del reforzador, porque notan mas la diferencia y esto se llama efecto de depresión (es un tipo del efecto de contraste conductual).
Si a los de los 10 sugus les prometo 15 sugus hará mas de 12 practicas, esto es el efecto de elación, la tasa de R se incrementa por encima de lo esperable si tenemos en cuenta la magnitud del reforzador. Lo importante es la diferencia.
Hay otra excepción en la magnitud del reforzador, es la saciación: cuando se da un reforzador con niveles muy elevados, es posible que el sujeto se sacie, entonces el reforzador pierde su valor reforzante. En ese caso ya no se cumpliría la ley general de a mayor magnitud del reforzador mejor aprendizaje.
motivación
es un concepto muy sencillo. Hace referencia a la relación entre privación y saciedad del reforzador.
Cuando estoy saciada no estoy motivada, no tengo razones para conseguir el reforzador porque ya tengo demasiado, para mí ya no es un reforzador.
Ej. si estoy en el desierto y me muero de sed y me ponen un vaso de agua, estoy muy motivado para ir y bebérmelo.
Si me he bebido ya dos litros, no estaré motivado.
¿Cómo afecta la motivación al aprendizaje?
Hay dos tipos de motivación:
Ej. cantar R Er+
-
extrínseca: el reforzador es externo, artificial, no tiene nada que ver con la tarea. El reforzador está fuera de la conducta que hace que lo consigamos, es añadido.
Ej. si pintas durante media hora te doy un sugus.
Lo normal y deseable es que pasemos de motivación extrínseca a motivación intrínseca. La extrínseca es un primer paso, poco a poco vamos haciendo que esa situación sea reforzante en si misma, añadiendo a los reforzadores materiales los sociales (lo has hecho muy bien...) y después dejamos de darles poco a poco los sociales hasta que se lo diga el niño solo así mismo.
Cuando una conducta esta motivada intrínsecamente y a esa conducta le añadimos un reforzador externo (motivación extrínseca) el resultado es que desciende la R, empeora la conducta. El niño haya la causa de su conducta en reforzadores externos y dejara de buscar la causa en si mismo (porque le gusta hacerlo).
demora del Er+
Es el tiempo que transcurre entre la emisión de la R y la aparición del reforzador.
Cuanto más inmediatamente se presente el reforzador mejor aprendizaje, porque más fácilmente establecerá el sujeto la contingencia entre la R y el reforzador.
Sin embargo a medida que crecemos aprendemos a funcionar con reforzadores demorados. Cuanto más pequeños somos menos capacidad de demora tenemos.
Hay diferentes técnicas para obtener la capacidad de demora: economía de fichas...
Cuando hay capacidad de demora no funciona la inmediatez del reforzador como variable para un mayor aprendizaje. Pero en general, cuanto más inmediato es el reforzador mejor, porque hay mayor aprendizaje.
Cadenas conductuales
Serie de R conductuales unidas entre si por E y mantenidas por un reforzador final.
Ed - R1 - Er+ - R2 - Er+
El Er+ de la anterior R es discriminativo para la siguiente R, y así sucesivamente.
Ej. yo estoy en casa y quiero llegar pronto a clase:
Ed - R1 - Edr+ - R2 - Edr+ - R3 - Edr+ - R4 - Edr+ - R5 - .………Er+
! ! ! ! ! ! ! ! ! !
miro la abro la estoy llamar llega entro estoy doy al bajar salgo del
hora puerta fuera al el dentro botón ascensor
y salgo ascensor ascensor
Los Edr+ son secundarios, y están relacionados de forma lejana con el Er+ final.
Todas las cadenas se aprenden por asociación con el Er final, por lo que la manera más fácil de enseñarlas es fijándonos en la ultima R.
Solo se puede enseñar la cadena conductual hacia delante cuanto se tiene capacidad de demora.
Para eliminar una conducta habría que quitar el reforzador final y así se eliminaría la cadena. Pero muchas veces no es posible eliminar el final, en esos casos habría que eliminar los E que están por el final, aunque no sea el ultimo.
Ej. en el caso de que tenga bollos en el armario, uno de los primeros Ed seria abrir el armario para llegar a comérmelo. Sin embargo si cortamos la cadena por ahí, cuando valla a algún sitio y me los ofrezcan los comeré. Si lo que hago es quitar algún Er final, aunque no el ultimo, conseguiré dejar de comer bollos definitivamente.
Ej. Si el Ed que elimino es coger el bollo, cuando valla a algún sitio no lo cogeré, y por tanto no lo comeré.
Es muy difícil eliminar una cadena, porque el caso de que se realicen los comportamientos y no se obtenga el Er final, estaríamos ante una extinción y es muy aversivo para el sujeto. Si le quitas los Er, el sujeto se quedara sin cosas positivas en su vida, por lo que hay que enseñarle conductas alternativas.
Variables De Que Depende El Proceso De Extinción De Una Respuesta Por Reforzamiento Positivo:
La extinción consiste en eliminar el reforzador que produce la respuesta, es decir, en convertir esa respuesta en inútil.
Se trata de eliminar la contingencia que existía.
Número de ensayos durante la adquisición:
A mayor numero de ensayos, más difícil resultara la extinción.
La intensidad o magnitud del reforzador:
Tiene unos efectos combinados con la anterior. Puede pasar que:
-
La intensidad sea baja y haya habido un bajo numero de ensayos: la asociación es débil y no hay un aprendizaje fuerte y consolidado.
-
La magnitud sea baja y haya habido un alto numero de ensayos.
-
La magnitud sea alta y haya habido un bajo numero de ensayos.
-
La magnitud sea alta y haya habido un alto numero de ensayos: Es una situación cercana a la saciación, hay mucho reforzador.
En el primer y en el ultimo caso es más fácil la extinción.
Programa de reforzamiento durante la adquisición:
-
La más fácil de extinguir es la respuesta de un reforzamiento continuo.
-
Dentro de los programas de reforzamiento intermitente: cuanto más parecido sea al reforzamiento continuo, más fácil de extinguir.
Es frecuente encontrar lo que se conoce como estallido de extinción; un aumento de la respuesta por encima de los valores acostumbrados antes de que empiece a disminuir o desaparezca.
Estallido de extinción.
Nunca se deba aplicar la extinción con respuestas agresivas o peligrosas.
Una vez planteada la extinción no podemos dar nunca mas el reforzador porque en ese caso lo que enseñamos al sujeto es un programa de reforzamiento intermitente variable y la respuesta se vuelve mucho más resistente a la extinción.
El esfuerzo que hace falta para dar la respuesta:
Si el esfuerzo que requiere una respuesta es muy elevado ésta desaparece mas rápidamente. Es decir, si se realiza un gran esfuerzo y no se ve ningún reforzador la respuesta desaparece mas fácilmente.
Nivel de motivación:
Si necesitamos un reforzador determinado, o lo que es lo mismo, tenemos una alta motivación por conseguirlo, la respuesta es mucho más difícil de extinguir.
Ejemplo:
Un jugador que ya no juega por diversión sino por recuperar lo perdido
Conducta alternativa:
Si la respuesta que damos es la única manera de conseguir el reforzador que buscamos será mucho más difícil de extinguir.
Para la extinción de una respuesta es muy útil:
Extinguir R1 + Dar un reforzamiento alternativo a un R2
Lo que se pretende es conseguir el reforzador buscado a través de otra respuesta alternativa.
La señal facilita la extinción:
Si existe un Ed, una señal clara o aviso que indique que comienza la extinción el proceso es mucho más fácil.
Nota: No hay que olvidar que no estamos retirando un reforzador cualquiera sino aquel que el sujeto estaba buscando.
Reforzamiento negativo
! R - Er-
Normalmente estamos en una situación desagradable y es esta la que nos hace responder para escapar de la situación. (R de escape)
Ed - R - Er-
De escape
(Er-)
!
Es discriminativo porque va antes, pero a la vez es aversivo.
Aparte del Ed hay otros estímulos en ese medio, y a medida que tenemos esta experiencia uno de ellos se convertirá en una señal que me avisa de ese E aversivo. Porque se han ido asociando, y a la vez que esto sucede varias veces la señal me enseña a predecir.
Ed - R - Er-
señal De evitacion
La R de evitacion necesitaría siempre antes una R de escape, porque para evitar algo ha tenido que experimentarlo.
Hay dos excepciones a este orden de aprendizaje. No necesariamente siempre tenemos que experimentar una situación para evitarla:
R. Genéticas: estamos preparados innatamente para evitar ciertas situaciones y a interpretar determinados E como señales.
Este lo compartimos con los animales.
Aprendizaje vicario: (en lugar de otro) podemos aprender de las situaciones que experimentan otros y ano tener necesidad de experimentarlas nosotros para evitarlo. Podemos aprender de forma simbólica por observación.
Este es solo en el hombre.
Necesitamos aprender situaciones de escape y de evitacion para la supervivencia.
En ocasiones aprendemos conductas que resultan ser mas dañinas que las propias situaciones que se quería evitar (y que en principio era adaptativa) cuando en realidad no era tan aversiva y la evitamos, nos impide el aprendizaje.
Variables que afectan a la adquisición de una R por reforzamiento negativo
intensidad del E aversivo
(que se evita o del que se escapa)
En principio a mayor intensidad, mejor aprendizaje. Pero hay un limite, si el E aversivo es demasiado intenso se producirá una paralización, y no habrá escape ni evitacion. No hay aprendizaje.
intervalo entre el Ed y el Er-
El intervalo de tiempo que transcurre entre ellos.
Afectara a la R de evitacion (sólo) porque en la R de escape el Ed y el Er- es el mismo, no hay intervalo.
Es mejor un intervalo corto porque sino no lo voy a asociar, porque necesito una señal que me avise claramente, sino me buscare otra señal.
Si el intervalo es demasiado corto será buena señal y lo asociare enseguida, pero será inútil porque no me dará tiempo a evitarlo.
La curva de esta variable seria:
aprendizaje
hay un intervalo optimo
Intervalo de tiempo
A poco ! mal
A mucho ! mal
Demora en la terminación?? Del Er-
cuanto tarda en desaparecer desde que doy la R.
Solo afecta a las R descape
Er- - (R - Er-)
Tiempo
Es mejor que tarde poco, cuanto más inmediato mas fácilmente adquiriremos la contingencia (reforzamiento negativo)
Si doy una R y veo que no llega el efecto que quiero, intentare otra R y para cuando llega el refuerzo de la primera no sabe a cual asociarla.
tiempo que transcurre entre aprendizaje y ejecución de la R
(tanto de evitacion como de escape)
Si pasa mucho tiempo desde que la aprendo hasta que tengo que darla, se vera deteriorada. Aunque estas R son tremendamente resistentes al tiempo. Solo si transcurre muchísimo tiempo la ejecución se deteriorara.
Teorías explicativas de la R de evitacion
Ed - R - Er-
evitacion !
no aparece
Con la conducta de evitación lo que logramos es una ausencia, no aparece ningún E ni positivo ni negativo. Es la única R que se da sin un cambio en el medio, das una R y no aparece ni desaparece nada (solo se evita).
¿Cómo es posible que la ausencia de algo (no hay cambio en el ambiente) se produzca aprendizaje?
teoría bifactorial de MOWRER (1941)
(es equivalente a la de Rescorla y Wagner)
luz
Descarga no descarga
La rata ha tenido que aprender experimentando en su piel la descarga asociada a la luz.
Descarga (EI) ------ dolor (RI)
+
luz (EC) ------ miedo (RC)
Esta es la primera fase de la que habla el autor, es el C. Clásico.
Eso que va a ser un Ed es también un EC (no solo hay un condicionamiento operante sino que también hay un condicionamiento clásico)
A la RC la llama respuesta condicionada emocional RCE, porque tiene un componente emocional (el miedo)
Cuando la rata ya ha aprendido la evitacion segunda fase ! C. Operante. Esta RC funciona como una señal, la señal no es la luz sino el miedo; y es una señal aversiva. Es ahora cuando tengo que dar la R de salto (evitacion) y con esta de lo que escapo es del miedo (RCE). En realidad la R de evitacion no es para escapar de una descarga sino para reducir el miedo, por lo que esa R de evitacion es en realidad una R de escape.
Un buen Ej. de esta teoría, serian las obsesiones. Yo no me lavo las manos porque piense que pueda estar infectada, sino por escapar de la ansiedad que me produce.
Hay posteriores variaciones de esta teoría, que dicen que de lo que se escapa es del EC.
Teoría de Bolles
Dice que hay dos factores para explicar la conducta de evitación.
Todos los animales incluido el hombre, tiene R de defensa (frente a peligros) especificas de especie (innatas)
Todos tenemos capacidad para establecer relación entre una conducta y sus consecuencias (contingencia)
El autor dice que ante una situación de peligro de forma automática se dispara la conducta que tenemos innata de defensa, y vamos comprobando los efectos de la conducta en esa situación. Si pruebo una y no me da resultado y sigue el peligro, pruebo otra y así hasta que una me hace salir de esa situación y aquí es cuando aprendo. Aprendo reforzando una R que yo ya tenia, no aprendo R nuevas. No hay extinción ni adquisición.
Ed R1
peligro R2
R3 Er-
Según esta teoría habrá R que sean más fáciles de fortalecer que otras, serán las más primitivas las que primero voy a probar y solo si estas no funcionan probare otras, y efectivamente se ha comprobado que esto es así.
indefensión aprendida
Fenómeno de interferencia el la evitacion y el escape.
Dificultad del animal de aprender a evitar o escapar de algo. No la entendemos, por lo que para explicarla se utiliza:
Teoría de la indefensión aprendida de seligman 1960
Seligman estaba estudiando la teoría de la evitacion y hace el siguiente experimento:
1ª fase
Coge tres grupos de perros:
-
Grupo de escape: recibe una serie de descargas, y tiene la posibilidad de detenerlas si aprietan una palanca.
-
Grupo acoplado: les dan las descargas pero no pueden pararlas aunque den a la palanca.
-
Grupo control: no reciben descargas.
2ª fase (24 h después)
quieren enseñarles la conducta de salto para que eviten la descarga.
-
Grupo de escape: aprenden bien a saltar para evitar la descarga. Aprenden rápido.
-
Grupo control: les dan la descarga y aprenden también bien a saltar.
-
Grupo acoplado: se quedan en un rincón recibiendo descargas.
Definición de indefensión aprendida: estado psicológico que muestran los animales que son sometidos a una situación aversiva incontrolable e inapreciable, que se canaliza en el estado por:
-
Disminución de la R, apatía, sumisión, falta de motivación.
-
Ansiedad y depresión.
-
Tienen expectativas de no contingencia, de falta de control. Esto les lleva a no aprender.
Esto no depende del sujeto, depende de lo que haga.
La probabilidad de aparición tiene que ser de 0,5
1º ejemplo en humanos
Fracaso escolar: hagan lo que hagan suspenden, no depende de los, siempre suspenden. No es predecible porque no saben cuando un examen les a salido bien y cuando mal, llega un momento en que lo dejan porque piensan que hagan lo que hagan van a suspender.
2º ejemplo en humanos
la depresión: lo que hay debajo de la depresión es la indefensión.
3º ejemplo en humanos
los maltratos: el síndrome de Estocolmo domestico.
ff
Sock, desorientación.
Orientación, buscar una solución y apoyo.
Indefensión, afrontacion, intentar entender al agresor.
Desesperación, se asume y se ponen del lado del agresor. Falta de respuestas.
¿Qué se puede hacer?
inmunizar: si antes de la indefensión le enseñamos que el con su esfuerzo puede conseguir cosas (motivación de logro) le estaré inmunizando contra la indefensión.
Er- --- R --- Er-
Se da para cualquier R de escape o evitacion.
La superstición es una defensa de la indefensión.
reducirla: obligando al sujeto a dar la R y centrarse en los resultados, asi hasta que se vuelva consciente de que puede dar la R y controlar la situación, y darse cuenta de que obtiene consecuencias. La indefension es eso, aprender que no tengo control ante las situaciones.
Tas explicativas
Me viene un estimulo aversivo (la descarga) y empiezo a dar diferentes R, veo que no para y dejo de darlas, doy la R de estarme quieto y entonces en algún momento el E para, pero no tiene nada que ver. El sujeto aprende poco a poco una contingencia que consiste en que cuando se queda quieto el E aversivo desaparece.
No es que no aprenda una R de evitacion o de escape, sino que aprende una R de inmovilidad.
El hecho de que el sujeto este ante una estimulación aversiva incontrolable e impredecible (que es lo que genera indefensión) genera una r de ansiedad. Todo el mundo que esta expuesto a esa situación experimenta ansiedad.
Por lo que la situación seria un EI, para una R de ansiedad, y esta dificultaría el aprendizaje, porque cuando el nivel de ansiedad es demasiado alto impide la concentración.
Es la que mejor explica la indefensión.
El SH tiene necesidad de buscar las causas y explicaciones de todo lo que le pasa y de dar razones a su comportamiento. Por lo que hacemos atribuciones causales de aquello que nos pasa.
Todos tenemos un estilo atribucional propio y las atribuciones que hacemos pueden ser:
Ej. me ascienden en el trabajo, y puedo pensar que me lo merezco por que he trabajo mucho, o que ha sido cuestión de suerte y se lo podían haber dado a cualquiera.
Esto se llama locus de control externo o interno, lo que me pasa depende o no de mi.
Además la atribución puede ser:
-
Estable: va a persistir en el tiempo, y es definitoria.
-
Inestable: es lago puntual, no tiene porque pasar siempre.
Ej. suspendo un examen y pienso que no voy a aprobar nunca o que este le he suspendido pero el próximo lo puedo aprobar.
Además puede ser:
-
Global: cuestionan su valía por el fracaso de un área, lo hago todo mal
-
Especifica: se refiere a un aspecto determinado.
Ej. si suspendo matemáticas puedo pesar, que soy una persona poco inteligente o que se me dan mal las matemáticas.
La teoría dice que favorece la indefensión el que las personas tengan un estado atribucional interno, estable y global y además este favorece la depresión.
Indolencia o pereza aprendida: es el estado al que llegan aquellos sujetos para los que el estado incontrolable e impredecible se convierte en un Er+. Se le vienen dando las cosas positivas, y ellos no tienen que hacer nada para conseguirlas. Da igual que no de la R, siempre llega el Er+, esto provoca una desmotivación total.
Castigo
Es el procedimiento por el cual se reduce la R, al hacerla contingente por la aparición de un Er- (castigo positivo) o la desaparición de un Er+ (castigo negativo)
Si no hay reducción de la R, no hay castigo. El castigo funciona por definición, si no es así no es castigo, algo falla.
R - Er- no es castigo, tenemos que ver que funciona !R - E r-
Con el castigo queremos reducir una conducta, es decir, esa conducta se esta dando de forma frecuente por lo que esta siendo reforzada (o porque conlleva un Er+ o porque evita de un Er-) por lo que el sujeto consigue tener consecuencias positivas con esa conducta, y el castigo tiene que acabar con esto.
Tiene que ser un castigo que luche contra ese reforzamiento, no vale un castigo débil, porque vencerán las consecuencias negativas.
El sujeto con esa conducta esta obteniendo un Er, si yo soy capaz de ofrecerle una alternativa mediante la cual pueda conseguir ese reforzador, será más fácil luego aplicar el castigo para esa R anterior. Lo que queremos no es quitar el Er sino la primera R, que es perjudicial para el sujeto.
Variables que afectan a la eficacia del castigo
¿De que depende que un castigo sea mas o menos eficaz?
Modo de presentarse el reforzador (Er- o supresión del Er+)
Tiene que ser repentino y nunca gradual, porque con eso lo que haríamos seria que el sujeto se acostumbre a la nueva situación. No hay que dejar que se acostumbre porque entonces el estimulo aversivo pierde valor.
Intensidad del estimulo aversivo
En principio, a mayor intensidad mejor eficacia.
Pero en el SH esto no siempre es cierto, porque si el sujeto percibe que el castigo es desproporcionado o injusto deja de tener eficacia.
El Er- tiene que ser mas fuerte que el Er- porque sino no podrá acabar con el, ya que le aportara mas beneficios de lo que le perjudica el otro. Si no es demasiado intenso la R se volverá a aparecer enseguida.
A mayor intensidad, mayor rapidez y duración en la supresión de la R.
Demora del Er-
Cuanto más inmediato, mejor eficacia. Esto depende del nivel de madurez del sujeto. Hay sujetos que saben establecer contingencias aunque pase mucho tiempo, y otros que no. Esto depende sobre todo de la edad, los niños pequeños por ejemplo son incapaces de captar contingencias con mucha demora.
Programa del castigo
Es mejor que el programa sea continuo, es decir, cuantas más R hayan sido castigadas mejor aprendizaje. Esto se llama consistencia.
Se tiene que castigar la conducta siempre que se pueda, si no se puede siempre y el programa es intermitente, tengo que castigar el mayor numero de Rs que pueda. Cuanto mas se parezca a uno continuo, mejor.
Tipo de Rs
Solo obedecen al castigo las Rs operantes, es inútil intentar castigar una RC, porque las RC dependen del EC y no de lo que venga después.
Orden de presentación de los Er
R ----- Er+
----- Er-
El aversivo tiene que estar el ultimo, que lo ultimo que experimente el sujeto sea el Er-, no al revés porque lo que se asocia es el resultado final de la conducta, y este tiene que ser negativo, para que deje de tenerla. Hay que dejar que primero obtenga el Er+ que busca.
Reforzamiento de la R alternativa
Este reforzamiento de la R alternativa mejora el aprendizaje, porque coincide el castigo de la R1 con el reforzamiento de la R2. No le quitas algo sin darle nada a cambio.
Características de la supresión de la R con castigo
un castigo bien hecho consigue la supresión permanente de la conducta, porque el sujeto no necesita la R1, tiene otra R con la que consigue el Er.
Si se ha castigado bien, el castigo perdura incluso cuando dejamos de castigar la conducta. El sujeto ha aprendido a conseguir el Er de otra forma.
Incluso mas que cualquier otro método, la conducta se suprime inmediatamente.
No se pueden castigar dos conductas con el mismo Er-
Efectos colaterales o secundarios del castigo
reacciones emocionales
castigar resulta desagradable para el castigado. Siempre que el sujeto recibe un Er- es desagradable, por lo que tiene que ser utilizado con mucho cuidado porque el sujeto va a tener reacciones emocionales.
Además de reducir la conducta, el castigo genera agresividad, malestar...
En personas, estas reacciones emocionales son mucho más fuertes. Y si el castigador es siempre el mismo hace que este se convierta en el E aversivo, incluso el colegio puede convertirse en un EC y generar una RC de agresividad.
Con la repetida aplicación de E aversivos puede producirse una R de ansiedad y se impediría el aprendizaje.
agresión operante
Es la agresión que se hace para librarse del castigo. Un castigo puede generarla para neutralizar la fuente de agresión.
Er- --- R --- Er-
agredir castigo
esta agresión siempre va a conseguir lo que quiere, por eso se puede convertir en un Er
autoafirmaciones
Es una consecuencia de un castigo mal aplicado que se produce cuando no se castiga la R sino al sujeto.
Hay que dejar claro que lo que se quiere es que se deje de dar la R porque es mala para el sujeto.
Esto es muy peligroso, sobretodo porque cuando el adulto castiga esta recibiendo un Er- 8la conducta aversiva del niño) y castiga con una gran carga emocional por lo que el castigado percibe negatividad hacia el, por lo que hay que dejárselo claro. Hay que pensarse el castigo, no puede ser impulsivo.
castigo modelado
La persona castigada ve que el castigador tiene una situación aversiva (mi conducta) da la R de castigar y se quita la situación aversiva. Entonces el castigado aprende que es útil y que el castigador sale ganado. Por lo que aprende a castigar.
perpetuación del castigo
el sujeto que castiga tiene la consecuencia de quitarse el reforzador negativo
Er- !R --- Er-
castigar
Es inmediato, may rápido. Por lo que el castigador la próxima vez que quiera conseguir algo lo va a utilizar, por que le ha reforzado.
El castigo por lo tanto nunca tendría que utilizarse, excepto en las ocasiones en que la conducta a evitar sea peligrosa o agresiva y no se pueda tolerar, y por tanto tenga que dejar de darse inmediatamente.
Siempre hay alternativas al castigo.
Resumen de las condiciones que hacen mas eficaz el castigo
Hacer imposible la R de escape
Si la persona castigada pudiera escapar y solo fuera castigado algunas veces, afectaría al programa de castigo (seria intermitente) y esto disminuye la eficacia.
Hacer el E tan intenso como sea posible
el E aversivo debe ser inmediato
el E aversivo debe presentarse de forma repentina, no gradual
deben evitarse los castigos largos para evitar la habituación
el E aversivo no debe ser presentado junto con ningún Er+
se debe potenciar una R alternativa para conseguir el Er+
Se debe dar un aviso claro de que empieza el proceso de castigo (Ed) y avisar con que se va a castigar (cuando hagas...te va a pasar esto... si no el castigo se va a vivir como injusto.
se puede utilizar como E aversivo la reducción en la entrega de ese Er+
nunca se debe quitar en el castigo negativo algo beneficioso para el sujeto
Control de estímulos
Se dice que aprendizaje por control estimular de la conducta? Cuando hay una elevada probabilidad de que la R se de en presencia de un E antecedente.
E -- !R
Un E antecedente y solo el altera la probabilidad de emisión de la R, sin que haya ninguna consecuencia.
Ej. la profesora llega muy seria el primer día de clase y da unas normas, el 90% de ellas se cumplen. Hemos respondido a un E antecedente sin que haya consecuencias.
En el C. Operante el sujeto tenia que haber experimentado las consecuencias.
El Clásico es un ejemplo muy claro de control de estímulos.
Ed -- R (se refiere a el)
La función que tiene el Ed o señal es facilitar la emisión de la R correcta sin que se equivoque.
Como llega una conducta a estar bajo control estimular:
Ed son por Ej. los alicientes
Fenómenos del control de estímulos
un sujeto aprende a discriminar E cuando responde de forma diferente en diferentes situaciones estimulares
Ed1 -- R1 aprendo cual es el único E que controla mi conducta
Ed2 --
Un Ej. en el C. Clásico es la inhibición condicionada
Uno aprende a discriminar por experiencia, por razonamiento diferencial. Se ha reforzado por que se da la R con el Ed adecuado y no cuando hay otro Ed, hasta que se aprende.
Para aprender lo mejor es que al principio los E sean muy diferentes, el Ed correcto y los otros deben ser muy diferentes.
Aprendizaje y condicionamiento
Aprendizaje y condicionamiento
Aprendizaje y condicionamiento