Aprendizaje desde la reforma

Educación. Aprendizaje. Conducta. Cognición

  • Enviado por: Salvador
  • Idioma: castellano
  • País: España España
  • 4 páginas
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Psicología de 1º

E.U. de Magisterio Virgen de Europa

La Línea de la Concepción (Cádiz)

6 - El aprendizaje desde la Reforma

Los paradigmas educativos y su influencia sobre el aprendizaje

Concepto de paradigma

Kuhn define paradigma como: “esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos, técnicas y leyes generales que adopta una comunidad concreta de científicos”. Así pues, el paradigma actúa como un modelo de acción. Asímismo, Kuhn distingue los siguientes pasos para hacer ciencia:

  • Preciencia. Total desacuerdo y constante debate. Tantas teorías como ciéntificos.

  • Paradigma. Acuerdo de fondo entre científicos sobre los principios para hacer ciencia.

  • Ciencia normal. Surge por la aplicación del paradigma vigente, que está consensuado.

  • Crisis. Aparece cuando una anomalía que es tan grave que afecta a los fundamentos de un paradigma. Entonces otro compite por emerger. Y el primero pierde su status científico. Una crisis generalizada da lugar a una revolución científica.

Paradigma conductual

Surge a principios de siglo y sus principales representantes son: Thorndike, Pavlov y Watson; y posteriormente Skinner. Actualmente, se acusa la crisis de este paradigma debido a su inoperancia en el aula. Los científicos de vanguardia apuestan por el paradigma cognitivo y el ecológico-contextual (aplicación de la Reforma Educativa en España).

Metáfora básica .................................................................... la máquina, en cuanto a medible, observable y cuantificable

El profesor en el aula (profesor competencial = hábil) ............ es como una “maquina” dotada de competencias aprendidas y que pone en práctica en cada momento

Alumno (pasivo) ................................................................... es un buen “receptor” de contenidos

Evaluación (consecución de objetivos operativos =resultados) .. medible y cuantificable

Currículum (programación marcada por la Admón.) ............. cerrado y obligatorio para todos

Aula .................................................................................... falta de motivación; la disciplina se convierte en tarea fundamental; cuando es necesario se recurre a técnicas de modificación de conducta

Teorías de aprendizaje (teorías conductuales) .......................... Cond. Clásico (S-R)

S - R (estímulo - respuesta) Cond. Instrumental (S-R)

S-O-R (estímulo-organismo-respuesta) Cond. Operante (S-O-R) *

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* Skinner tiene en cuenta el organismo. Existen procesos Aprendizaje por imitación

mentales, pero no los estudia. (Bandura) de un modelo

(S-R)

Investigación .......................................................................... basada en modelos tecnocráticos de proceso - producto

Gimeno critica con dureza el paradigma conductual, ya que:

  • Para este paradigma, el alumno es una máquina adaptativa.

  • Insiste en la pasividad humana en forma de asimilación (el alumno debe adaptarse al currículum).

  • Se tiende al sometimiento y a la homogeneización (escuela como elemento de reproducción y no de cambio).

  • Se centra en las destrezas útiles, olvidando la formación de modelos de pensamiento que ayuden al hombre a comprender el mundo que le rodea y a comprenderse a sí mismo.

  • Es coherente con los modelos empresariales de producción industrial.

  • Paradigma cognitivo

    Metáfora básica .................................................................... el ordenador (= persona como procesadora de información)

    El profesor en el aula (profesor constructivista) ....................... reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)

    Alumno ............................................................................... activo

    Evaluación (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial

    Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto y flexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor)

    Aula .................................................................................... motivación intrínseca

    Teorías de aprendizaje (teorías cognitivas) ............................. Aprendizaje mediado o

    (S-H-O-R) (estímulo, mediador *, organismo, interaccionismo social

    respuesta) (Feuerstein) (S-H-O-R)

    Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R)

    * El mediador -padres, escuela, barrio, profesor- Aprendizaje constructivo

    apoya la asimilación y conceptualización de los (Piaget)

    estímulos ambientales de una cultura Aprendizaje por

    contextualizada. descubrimiento (Bruner)

    Aprendizaje significativo (Ausubel)

    Investigación .......................................................................... modelo mediacional centrado en el profesor y en el alumno

    Modelos de enseñanza-aprendizaje ................................... centrados en los procesos de aprendizaje del propio sujeto

    Programación ........................................................................ hacia objetivos terminales

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    Paradigma ecológico-contextual

    Este paradigma describe, partiendo de estudios etnográficos -estudios del modo de vida de una raza o grupo de individuos-, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes a ellas. A nivel escolar insiste en las relaciones sociales de las situaciones de clase.

    Metáfora básica .................................................................... el escenario de la conducta

    El profesor en el aula (profesor constructivista) ....................... reflexivo, técnico y crítico (es racional, toma decisiones, emite juicios, tiene creencias)

    Alumno ............................................................................... activo

    Evaluación (de los procesos y de los resultados) ...................... cualitativa, formativa y criterial

    Currículum (la Administración da una programación base) .. abierto y flexible (diseño curricular de centro y de aula, contextualizado por el profesor)

    Aula .................................................................................... motivación intrínseca

    Teorías de aprendizaje (teorías sociales) ................................. Aprendizaje mediado o

    Aprendizaje compartido socializado interaccionismo social

    (seguidores de Vigotsky como Feuerstein, en Israel) (Feuerstein) (S-H-O-R)

    Z.D.P. (Vigotsky) (S-H-O-R)

    Investigación .......................................................................... cualitativa y etnográfica

    Modelos de enseñanza-aprendizaje ................................... centrados en la vida y en el contexto

    Programación ........................................................................ hacia objetivos terminales

    Según Hamilton, este paradigma se preocupa, sobre todo:

  • Atender a la interacción entre personas y su entorno.

  • Asumir el proceso de enseñanza-aprendizaje como interactivo y continuo.

  • Tratar procesos no observables en el aula (como pensamientos, actitudes y creencias)

  • Según Pérez Gómez, en el aula, el proceso de negociación entre el profesor y los alumnos, se produce siempre.

    Ambos paradigmas, cognitivo y ecológico-contextual, pueden complementarse para dar lugar a un nuevo concepto de aprendizaje, el Aprendizaje Constructivo y Significativo.

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    Aprendizaje constructivo y aprendizaje compartido

    La interacción social entre compañeros proporciona una situación ideal para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente. Sirve para aprender a tomar conciencia de los puntos de vista de los demás, en sus aspectos cognitivos y emocionales, reduciendo el conflicto social.

    El conflicto cognitivo entre iguales -aprendizaje compartido- no sólo ayuda a revisar los propios conocimientos, sino también a facilitar su reestructuración.

    Potencial de aprendizaje

    Pretende ser una síntesis entre el aprendizaje cognitivo y el aprendizaje social.

    Desarrollo Potencial

    Es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de las personas que le rodean. Vigotsky lo denomina Z.D.P.

    Aprendizaje significativo

    El alumno construye, modifica, diversifica y coodina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento sobre el mundo físico y social. Además se potencia su desarrollo personal.

    Mapa conceptual

    Para Novak es una técnica, una estrategia y un método para aprender comprendiendo. Sirve para esquematizar, de forma resumida, el contenido de un tema y aprenderlo más fácilmente. Consta de los siguientes elementos: conceptos, palabras-enlace y proposiciones.

    Estos elementos se ordenan jerárquicamente. Los pasos que hay que seguir para la realización de un mapa conceptual son:

  • Leer comprensivamente el texto.

  • Rodear con un círculo los conceptos.

  • Subrayar las palabras enlace.

  • Clasificar los conceptos y las palabras enlace.

  • Elaborar el mapa conceptual.

  • Aprender a aprender

    Está íntimamente relacionado con el concepto de potencial de aprendizaje. Pretende desarrollar las posibilidades de aprendizaje del individuo por medio de mejorar las técnicas, habilidades, destrezas y estrategias del sujeto con las cuales se acerca al conocimiento. Ello implica la adquisición de habilidades básicas (del lenguaje, las matématicas y sociales) además tener adquiridas y utilizar:

    • Estrategias cognitivas

    • Estrategias metacognitivas (reflexionar sobre el propio pensamiento)

    • Modelos conceptuales

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